ППВ 3 Задание 8

Модуль 3 Задание 8
Познакомьтесь с текстом для его последующего анализа.

А. Запишите вопросы, которые возникли у вас после прочтения текста:

1. Какие новые возможности открывает среда информационных приложений?

2. В каких  научных работах рассматривается данная тема?

3. С помощью каких сетевых средств  можно развить критичность мышления?

Б. Составьте денотатный граф «Сетевое сообщество».
Сетевое сообщество
– основано на …
– состоит из …
– характеризуется …
– нацелено на …
– использует …

В. Поразмышляйте и докажите.

В тексте представлена «формула» сетевого сообщества:

Сетевое сообщество = простые действия участников +

обмен сообщениями + социальные сервисы

Считаете ли вы такую «формулу» достаточной для полной характеристики сетевого ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО сообщества?

Считаю достаточной, потому что именно  сетевое сообщество построено на взаимодействии участников с помощью различных социальных сервисов.

Ваша «формула» сетевого сообщества… Сетевое сообщество = действия участников + коммуникация  + социальные сервисы

ППВ Модуль 3. Задание 3

Модуль 3. Задание 3 

Прочитайте статью Н. Д. Чеботаревой «Интернет-форум как виртуальный аналог психодинамической группы». На форуме сайта http://ezotera.narod.ru/2001/chebotareva-01.htm у вас есть возможность высказать свое мнение по поводу главного вывода, который делает автор на основе анализа реальных Интернет-форумов.

В статье Н.Д.Чеботаревой  представлены предпочтения сетевого общения, отмечены мотивационные составляющие, области и темы общения:

·         обсуждение глобальных бытийных вопросов (в т.ч. религиозных, философских);

·         обсуждение психологических проблем реального общения;

·         агрессивное «выяснение отношений» между участниками;

·         скрытая и открытая реклама товаров и услуг.

 Также можно отметить этапы развития общения или групповой психодинамики, специфичные для виртуальной группы:

·         вступление участника в дискуссию (выражение Автору благодарности за интересный текст и теоретические замечания относительно отдельных моментов);

·         начало самораскрытия со стороны участника, комментирование реплик других с точки зрения собственного жизненного опыта;

·         взаимные провокации нововступившего участника и «старожилов». «Выяснение отношений» между теми участниками дискуссии;

·         возрастание искренности, обсуждение глубинных личностных проблем

В каждом интернет-форуме должен быть ведущий группы, в функции которого входят:

1) задавать направление дискуссии, обновлять обсуждаемые ресурсы сайта; 
2) акцентировать внимание на проблемных ситуациях или по мере необходимости провоцировать участников форума на создание таковых; 
3) ставить перед участниками дискуссии задачи, направленные на личностный рост (осмысление вытесненных переживаний, выявление привычных неэффективных паттернов, заострение внимания на проблемах экзистенциального характера и т.п.); 
4) осуществлять подбор литературы и ссылок на ресурсы Интернет по затронутым в дискуссии направлениям; 

5) моделировать высказывания участников, если они не содержат значимой информации, или засоряют пространство форума рекламой или бессмысленными ругательствами (однако в последнем случае, на наш взгляд, не стоит увлекаться "моделированием агрессии", поскольку брань, тем более адресованная кому-то, создает широкий простор для поведенческого маневрирования всех участников форума). 

Получается ведущий задает тему,  поднимает проблему и ищет пути ее решения , а все участники ему в этом помогают, ища решения вместе с ним . И  в случае правильной стратегии ведущего группы, в результате такой интерактивной групповой работы возможно решение проблем участников, направленное на расширение спектра сознания.

.

ППВ

 Задание 2 Коммуникации в различных видах Интернет-технологий 
Известны несколько классификаций способов общения в
Интернет. В соответствии с предлагаемыми основаниями для этих классификаций распределите, пожалуйста, те среды общения, с которыми вы познакомились.

В основном пользователи Интернет отождествляют его со Всемирной паутиной WWW, хотя это не совсем так, т.к. Интернет являясь мультипротокольной средой содержит сети ресурсов других типов. Как только поиск информации становится профессиональной необходимостью, потребность полноты охвата ресурсов выходит на передний план. Информация в сети Интернет оказывается доступной из источников разного типа. Планировать поиск без полного
представления об их спектре и особенностях функционирования невозможно.
Основные информационные и коммуникационные ресурсы Интернет:
– электронная почта и почтовые роботы;
– глобальная система телеконференций Usenet, региональные и специализированные телеконференции;
– списки рассылки;
– он-лайновые средства коммуникации пользователей;
– системы поиска людей и организаций;
– базы данных Hytelnet;
– система файловых архивов FTP, системы поиска в FTP-архивах гло-
бального и регионального охвата;
– базы данных Gopher и поисковая система Veronica;
– гипертекстовая информационная система World Wide Web (WWW);
– каталоги ресурсов — глобальные, локальные, специализированные
(в среде WWW);
– поисковые машины, или автоматические индексы — глобальные,
локальные, специализированные (в среде WWW);
– баннерные системы (в среде WWW);
– активные информационные каналы (в среде WWW).
Особенности доступа к сервисам указанного типа обсуждаются во
многих информационных источниках. Например:
1. Глобальная система телеконференций Usenet, региональ-ные и
специализированные телеконференции - http://www.enci.ru/Usenet,
http://www.urc.ac.ru/Internet/manual/conf.html
2. Он-лайновые средства коммуникации пользователей -
http://www.icq.com, www.qip.ru/downloads.html

По степени интерактивности коммуникаций:

Среды общения	Более интерактивные	Менее интерактивные
Электронная почта	+
Телеконференция		+
Чат		+
Форум	+

По количеству участников, вовлеченных в коммуникативный процесс:

Среды общения	Диалоговая коммуникаци	Однонаправленная коммуникация
Электронная почта		+
Телеконференция	+
Чат	+
Форум		+

ООП

Задание 1. Проектирование образовательных ресурсов

1.Построения иерархии целей обучения для определенного вида деятельности педагога

1-я степень — "Успехи слабые". Ученик едва прикоснулся к науке, по действитель-
ному ли недостатку природных способностей, требуемых для успеха в ней, или потому,
что совершенно не радел при наклонностях к чему-либо иному.
2-я степень — "Успехи посредственные". Ученик знает некоторые отрывки из пре-
поданной науки, но и те присвоил себе одной памятью. Он не проник в ее основание и в
связь частей, составляющих полное целое. Посредственность сия, может быть, происхо-
дит от некоторой слабости природных способностей, особливо от слабости того са-
момышления, которого ученик не мог заменить трудом и постоянным упражнением. От-
личные дарования при легкомыслии и празднолюбии влекут за собой те же последствия.
3-я степень — "Успехи удовлетворительные". Ученик знает науку в том виде, как
она была ему преподана. Он постигает даже отношение всех частей к целому в изложен-
ном ему порядке, но он ограничивается книгой или словами учителя, приходит в замеша-
тельство от соприкосновения вопросов, предлагаемых на тот конец, чтобы он сблизил
между собой отдаленнейшие точки. Даже выученное применяет он не иначе, как с трудом
и напряжением.
На этой степени останавливаются одаренные гораздо более памятью, нежели са-
момышлением: но они прилежанием своим доказывают любовь к науке. Эту степень
можно назвать степенью удовлетворительных успехов потому, что ученик, достигнув
оной, в состоянии бывает следовать за дальнейшим развитием науки и применять ее в случае надобности. Притом и размышление, всегда позже памяти нас посещающее, про-
буждается часто даже среди этой механической работы.
4-я степень — "Успехи хорошие". Ученик отчетливо знает преподанное ему уче-
ние: он умеет изъяснять все части из начал, постигает взаимосвязь их и легко применяет
усвоенные истины к обыкновенным случаям. Тут действующий разум ученика не уступа-
ет памяти, и он почитает невозможным выучить что-либо, не понимая.
Один недостаток прилежания и упражнения препятствует такому ученику поднять-
ся выше. С другой стороны и то правда, что самомышление в каждом человеке имеет из-
вестную степень силы, за которую черту при всех напряжениях перейти невозможно.
5-я степень — "Успехи отличные". Ученик владеет наукой: весьма ясно и опреде-
ленно отвечает на вопросы, легко сравнивает отдаленнейшие точки учения, с проница-
тельностью, довольно изощренной упражнениями, разбирает новые и сложные предлага-
емые ему случаи, знает слабые стороны учения, места, в коих сомневаться должно, и что
можно возразить против теории.
 Только необыкновенный ум, при помощи хорошей памяти, в сочетании с пламен-
ной любовью к наукам, а следовательно, и с неутомимым прилежанием, может подняться
на такую высоту в области знания.

Мастер-класс

Мастер-класс

Мастер-класс по теме «Органайзер учебной деятельности dnevnik.ru»

            Организация и планирование уроков является для учителя одной из первостепенных задач. В настоящее время существуют различные программы, сервисы для учителя, назначением которых является помощь педагогу в организации планирования уроков, занятий, и является своеобразным педагогическим органайзером.

Вашему вниманию мы хотим предложить портал dnevnik.ru.

Цель мастер-класса:

- изучение организации педагогического планирования организационных моментов в учебном классе с помощью ИКТ-средств Интернет.

Задачи мастер-класса:

- ознакомление с порталом dnevnik.ru как средством  Интернет-планирования деятельности педагога, изучение возможностей, которые предлагает портал,

- практическая апробация участниками мастер-класса представляемой технологии.

- проведение рефлексии.

Целевая аудитория: студенты-педагоги, учителя школ.

I.                   Структура портала dnevnik.ru.

Дневник.ру - Единая образовательная сеть России, которая формирует уникальную электронную среду для учителей, учеников и их родителей. Разработка проекта началась в 2007 году и уже в 2009 проект был запущен под эгидой приоритетного национального проекта «Образование». Дневник.ру поддерживается Полномочным Представительством Президента РФ в СЗФО, региональными администрациями, министерствами, комитетами и департаментами образования.

Дневник.ру совмещает в себе три модуля:

• дистанционное обучение,
• управление школьным документооборотом,
• социальная сеть.

Базовый функционал Дневник.ру бесплатный для всех участников образовательного процесса. Пользователям доступны электронный классный журнал и электронный дневник учащегося, а также медиатека, библиотека образовательной литературы, онлайн-тренинг тестирования ЕГЭ, возможность пройти вступительные олимпиады в крупнейшие ВУЗы России.

В 2010 году Дневник.ру получил награду «Премия Рунета» в номинации «Учительский интернет-проект». В апреле 2012 года Дневник.ру получил премию World Summit Award как победитель в категории E-Learning&Education. В августе 2012 года компания стала резидентом инновационного Фонда Сколково. Проект поддерживается Министерством Образования и науки РФ, региональными департаментами и комитетами образования. Штаб-квартира Дневник.ру находится в Санкт-Петербурге, компания имеет представительства в Москве, Киеве, Башкортостане, Волгоградской, Астраханской, Нижегородской, Челябинской Екатеринбургской областях, в Хабаровском крае и Дагестане.

Уникальность проекта доказана 22 авторскими свидетельствами. Важной особенностью Дневник.ру является гарантия безопасности хранения и использования данных для образовательных учреждений, засвидетельствованная стандартом К2 согласно ФЗ-152 «О персональных данных».

Основные сервисы дневника:

- расписание уроков

Универсальное школьное расписание доступно всем участникам образовательного процесса.

Расписание уроков поддерживает следующие типы отчетных периодов: четверти, триместры, семестры и модули. Расписание выводится на весь отчетный период. Цветом выделяются замены, переносы и отмены уроков. По каждому уроку можно посмотреть более детальную информацию.

- электронный журнал

Позволяет учащимся и их родителям получать оперативную информацию об оценках.

Это полноценный журнал успеваемости, представленный в электронном виде. Благодаря электронному журналу учителя с разным уровнем доступа к этой информации имеют возможность оперативного просмотра и выставления оценок. А благодаря автоматически подсчитываемым аналитическим данным значительно упрощается процесс выведения и контроля итоговых оценок.
Журнал имеет удобную систему навигации и быстрого перехода между смежными с ним разделами. Вся история изменений журнала доступна для просмотра.
Возможен экспорт и импорт журналов, их печать, а также отображение в традиционном черно-белом виде.

-электронный дневник

С помощью электронного дневника учащиеся и их родители могут следить за успеваемостью, ее динамикой и аналитикой, используя встроенные сервисы Дневник.ру.

Традиционный дневник за неделю имеет понятный интерфейс и возможность выбора как текущей, так и любой другой учебной недели.

Выбрав дневник по отдельному предмету, можно оценить успеваемость с точки зрения учителя-предметника.

- домашние задания

Учителям и учащимся предоставлена возможность дистанционной выдачи/сдачи домашних заданий.

Функция «Домашние задания» позволяет учителям выдавать задания и контролировать ход их выполнения, а ученикам - выполнять задания и сразу отправлять результаты учителю. Родители также могут видеть выданные их детям домашние задания.

Учителю доступен архив домашних заданий для всей школы. Он может просматривать как свои домашние задания, так и задания тех классов, в которых он замещает другого учителя.

Ученику доступны его домашние задания. Отдельно выводятся выполненные и невыполненные задания.

Учитель создает новое домашнее задание с помощью удобного пошагового мастера.

В созданном домашнем задании учитель видит детали задания, список учеников, которым оно выдано и статус выполнения задания каждым учеником.

По каждому ученику доступен журнал всех действий с заданием.

- отчеты

- школьный сайт

- объявления

- школьная газета

- библиотека

-медиатека

- календарь и проч.

Как видим, дневник располагает полным набором сервисов, которые можно использовать интерегрированно друг с другом.

Пользователями могут являться все участники образовательного поцесса: ученики, учителя, родители.

Задание:

Аудитория делится на группы по 3-4 человека, в зависимости от количества слушателей создается несколько мастерских, после каждая из групп должна предоставить отчет о проделанной работе.
Мастерская 1. Команда учителей. 
Обзор интерфейса Дневник.ру. Создание макета электронного журнала по Информатике 10 А класса
Презентация

Мастерская 2. Команда родителей. Знакомство с возможностями, предоставляемых родителям.
Создание  макета дневник учащегося.
Презентация

Мастерская 3. Создание базы с домашними заданиями. Совместная работа с 1 и 2 мастерской.

В зависимости от количества учащихся автор мастер-класса может добавлять мастерские согласно необходимости.

В конце проводится рефлексия, оценка участников мастер-класса самих себя, руководителя мастер-класса.

Семинар

Отзыв о семинаре Чошанова М. А.

На данном семинаре автор познакомил аудиторию с понятием «дидактическая инженерия» и показал как ее можно использовать в обучении. Было предоставлено исследование как использовали дидактическую инженерию в качестве основного подхода к решению проблемы неуспеваемостив школе Уиггса (Техас). Согласно специально разработанной автором совместно с учителями школы программы переподготовки, начиная с осени 2005, каждые две недели проводились семинары по дидактической инженерии (по 1,5 часа). Также автор предлагает активно использовать дистанционное обучение для повышения квалификации педагогов. Результаты были представлены в виде графика, который отражал значительное уменьшение показателя неуспеваемости. В ходе семинара мы рассмотрели такие понятия как учитель-дидакт и учитель-инженер и пришли к выводу: если эти понятия объединить, то получим учитель – тьютор – преподает одну или несколько секций курса.

Также познакомились с понятием  Конструктивизм как педагогическая философия и выяснили , что Конструктивизм – это педагогическая философия, ключевая идея которой заключается в том, что знания нельзя передать обучаемому в готовом виде. Можно лишь только создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся.Отсюда и пошли такие понятия как учитель-наблюдатель, учитель-конструктивист или учитель – консультант, где он только направляет и подсказывает, а не дает готовые знания  в рот. Учитель-конструктивист создает благоприятные условия для развития критического мышления учащихся путем столкновения противоположных точек зрения, постановки контрпримеров, расскрытия противоречий в процессе обсуждения.

Также автор предоставил интересные сведения о системных ошибках математического образования Америки и России. Все выводы были получены из анализа экономической  ситуации страны и предыдущего опыта. Например Системная ошибка- натаскивание на тест вместо полноценного процесса обучения или снижение фундаментальности математического образования.

Семинар прошел на одном дыхании спасибо автору за предоставленные сведения.

ППВ

1.Педагогические инструменты управления сетевой коммуникацией.

Развитие сети Интернет привело к качественному изменению педагогических технологий. С внедрением в образовательные процессы новых информационно–коммуникационных технологий становится очевидно, что традиционная «педагогическая» модель должна претерпевать существенные изменения. Сеть Интернет перестает быть каналом, позволяющим получить доступ к удаленному ресурсу. Она сама становится ресурсом, который позволяет решать новые педагогические задачи, реализовывать учебную деятельность. Чтобы говорить о себе как о состоявшихся пользователях Интернета, нужно не только уметь искать информацию в Интернет. Использование Интернета только для поиска информации свидетельствует о том, что его возможности используются только на 40%, остальные 60% — это коммуникационные возможности Интернет (сетевые коммуникации). Использование технологий сетевых коммуникаций в педагогической практике дает возможность получить новое качество учебного процесса, суть которого заключается в неформальной коммуникации на основе полного доступа к аудио–, видео–, графической и текстовой информации всех участников обучения.

Что же такое сетевые коммуникации? Если рассмотреть это словосочетание по отдельности, получим:

Коммуникация (по Далю) – это сообщение, пути, дороги, средства связи (а в общем смысле – это обмен информацией между индивидами).

Сетевые – ориентированные на работу массовых пользователей в глобальных сетях, например, в Интернет.

Таким образом: сетевые коммуникации – средства обмена информацией через Интернет.

Цель сетевой коммуникации: решение повседневных задач, обучение и сбор информации об окружающем мире, сохранение информации, используя средства сети Интернет. Сетевые коммуникации способствуют повышению уровня информационной культуры, развитию коммуникативных навыков, самовыражению, самообразованию и постоянному обмену опытом.

Существуют педагогические инструменты всего их пять:

·         интерактив;

·         мультимедиа;

·         моделинг;

·         коммуникативность;

·         производительность.

моделинг – имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов, то электронный образовательный ресурс вместо описания в символьных абстракциях сможет дать адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира.

Мультимедиа обеспечит реалистичное представление объектов и процессов, интерактив даст возможность воздействия и получения ответных реакций, а моделинг реализует реакции, характерные для изучаемых объектов и исследуемых процессов.

Четвертый инструмент – коммуникативность – это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удаленный контроль состояния процесса. С точки зрения ЭОР это, прежде всего, возможность быстрого доступа к образовательным ресурсам, расположенным на удаленном сервере, а также возможность on-line коммуникаций удаленных пользователей при выполнении коллективного учебного задания.

Наконец, пятый новый педагогический инструмент – производительность пользователя. Благодаря автоматизации нетворческих, рутинных операций поиска необходимой информации творческий компонент и, соответственно, эффективность учебной деятельности резко возрастают.

В настоящее время есть пять классических форм сетевых коммуникаций: электронная почта, списки рассылки, чат («дружеский разговор, беседа, болтовня» – он-лайн–общение), форум («свободная дискуссия», общение в офф-лайн), теле и видеоконференции («обсуждение на расстоянии»).

Перечисленные формы сетевых коммуникаций уже прочно завоевали свое место в Интернете, но в настоящее время на смену им пришли уже принципиально новые социальные сервисы сетевых коммуникаций. Под социальным сервисом обычно понимают такой Интернет-проект, который основан на организации взаимодействия между людьми (взаимодействия людей друг с другом, а не людей с информацией).

Социальные сервисы открывают перед педагогической практикой следующие возможности:

• Использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов, потому что в результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые могут быть использованы в учебных целях.
• Самостоятельное создание материалов учебного содержания в сети, так как новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети.
• Наблюдение за деятельностью участников сообщества.
• Создание учебных ситуаций, в которых можно наблюдать и изучать недоступные ранее феномены.

Одна из важных особенностей социальных сервисов состоит в том, что от участников совместной деятельности не требуется одновременного присутствия в одном и том же месте, в одно и то же время.

Одними из самых распространенных социальных сервисов являются:

Средства для хранения закладок. Подобное средство предоставляется и обычным браузером, с помощью которого пользователь просматривает Интернет-сайты, но закладки оказываются «привязанными» к конкретному компьютеру. Закладки, добавленные с помощью социальных средств хранения закладок будут доступны с любого компьютера, подключенного к Интернет. Подобные средства для хранения закладок можно использовать как источник и хранилище ссылок на учебные материалы. Лидером среди русскоязычных сервисов для хранения закладок стал сервис БобрДобр, который ориентирован на коллективную работу с информацией и предлагает средства для ее поиска и хранения. При групповой работе сервис позволяет совместно работать над информацией (просматривать, оценивать, дополнять). В рамках обучения в Марийском региональном центре повышения квалификации и переподготовки кадров (МРЦПК) слушатели не только знакомятся с созданной коллекцией закладок по их профессиональным интересам, но и самостоятельно создают на bobrdobr.ru собственную группу и пополняют ее закладками для дальнейшего использования в педагогической практике.

Социальные сетевые сервисы для хранения мультимедийных ресурсов — это средства сети Интернет, которые позволяют бесплатно хранить, обмениваться цифровыми фото, аудио- и видеозаписями, текстовыми файлами, презентациями, а также организовывать обсуждение ресурсов. Они могут быть использованы как источник учебных материалов (учебные видеофильмы, фотографии по различным темам, аудио и видеозаписи выступлений ученых, очевидцев событий и т.д.), а также как средство для хранения школьных видео–, фото–, аудиоархивов и творческих работ.

Блоги (сетевые дневники) — это сервис Интернет, позволяющий любому пользователю вести записи любых текстов. В педагогической практике блоги могут служить площадкой для педагогических дискуссий или для организации обучения школьников по основным и дополнительным курсам. Блог может быть использован как среда для записей событий собственной научной, деловой или личной жизни. Во многих случаях такая форма более удобна, чем рассылка массовых сообщений по электронной почте. Кроме того, в блогах можно организовать своеобразный «виртуальный факультатив» в рамках которого педагог может консультировать учащихся в удобное для него время. С возможностями блогов, связанными с функциями оперативной обратной связи, слушатели курсов повышения квалификации, проходящих в МРЦПК, знакомятся, оставляя собственные комментарии на блоге МРЦПК и получая своевременные комментарии на них.

ВикиВики – это средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста. То есть можно создать страницу, которую затем будут наполнять и редактировать другие участники. В Вики можно организовать аннотирование учебных материалов, совместно создавать виртуальные экскурсии, творческие работы. Самые яркие представители Wiki — это Wikipedia и проект Летописи. Wikipedia — открытая энциклопедия, составляемая всеми пользователями Интернета на всех языках мира. Задача проекта Летописи.Ру — дать школьникам, студентам и преподавателям возможность вместе создавать коллективный гипертекст, соавторы которого собирают и представляют исторические события малых городов, поселков, сел и деревень России. Проект Летописи.Ру учит участников творчеству (созданию своих уникальных страниц, записей и историй о которых никто другой не расскажет), толерантности (коллективный гипертекст требует доброжелательности и взаимопонимания соавторов), технологиям (ВикиВики, живые журналы…). В рамках занятия «Образовательные ресурсы Интернет в деятельности учителя-предметника» слушатели рассматривают проекты, реализованные в рамках Летописей, их направленность, диапазон участников и многое другое. Кроме того, они знакомятся с практикой МРЦПК по использованию Летописей при организации, проведении и публикации результатов семинаров (http://letopisi.ru/index.php/Семинар_Сетевые_технологии_в_учебном_процессе,_Йошкар-Ола,_2007).

Социальные геосервисы – это сервисы сети Интернет, которые позволяют находить, отмечать, комментировать, снабжать фотографиями различные объекты в любом месте на изображении Земного шара с достаточно высокой точностью, используются реальные данные, полученные с помощью околоземных спутников. Такие сервисы являются незаменимым источником карт и изображений местности при изучении географии, истории, краеведения, иностранных языков, они могут быть использованы как платформа для решения исследовательских задач по различным предметам, связанных с вычислениями расстояний, подбором кратчайшего пути, сравнением особенностей разных местностей и т.д. Наиболее известные и распространенные географические сервисы предоставляются группой Google. Это:

Google Maps – сервис представляет собой карту и спутниковые снимки всего мира (а также Луны и Марса), карта автомобильных дорог, с поиском маршрутов.

Google Street View — позволяет посмотреть на улицы с точки зрения водителя (совершить виртуальное путешествие).

Карты Google – один из самых «захватывающих» социальных сервисов. Слушатели МРЦПК учатся находить населенные пункты, прокладывать маршруты, искать организации и многое другое. Кроме этого, они знакомятся с возможностями сервиса Wikimapia.org, а именно с возможностью привязки фотографий к местности.

В настоящее время наблюдается широкий процесс информатизации сферы образования, который характеризуется в первую очередь широким внедрением современных информационных технологий процесс обучения. Информатизация образования позволяет удовлетворить информационные потребности не только одной отдельной личности, но и показывает, что вновь созданная информация становится достоянием всего человечества, способствует созданию «открытого» общества. В этой связи особую роль играют современные социальные сервисы.

  

Список использованной литературы

1.     25 фактов про web 2, Подготовлено редакцией «Большого города»http://www.affinity.ru/sobitiya/web/?ID=139.

2.     Тим О’Рейли “Что такое Веб 2.0” // “Компьютерра online”. 2005 -http://www.computerra.ru/think/234100/.

3.     Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. - М., ПЕР-СЭ, 2006. - С. 112.