Книга
состоит из 10 глав и эпилога. Мы вкратце
пройдемся по каждой главе, чтоб лучше понять смысл книги.
Глава 0 «Невежество»
В
этой главе говорится , что
1. Общественное
устройство в стране кардинально поменялось, а школьная модель осталась в
прошлом
2. Отставание
заключается не только в учебных методиках, просто школа живет сама по себе и ограниченная своими внутренними рамками, и
не в состоянии сгенерировать себе новое качество
3. Все
теории обучения (например Монтессори, Макаренко) предназначены для неуспевающих,
неуравновешенных и др детей, но ничего нет для нормальных детей. Большинство
таких детей вынуждены терпеть скучные учебники и неинтересные уроки
4. Старый
знаневый фундамент не устраивает не только учеников , но и цивилизацию
5. То,
что раньше было ручным, уступает дорогу технологичному и индустриальному, но
образование осталось последней и единственной отраслью, в которой
преимущественно используется ручной труд
6. Горловой
труд учителей не дает ученикам нужных знаний, современных навыков, ориентации в
жизни
7. Мозг
детей стал не в состоянии постигать разом всю картину мира. И сама природа дала
нашим детям противоядие от ядовитой информации – клиповое мышление. Не
аналоговое, логическое как у прежнего поколения , а клиповое, которое позволяет
автоматически фильтровать ненужную информацию,
а из разрозненной информации собирать вполне цельные пазлы
8. Уже
не надо детям разжевывать истины, они все схватывают на лету
9. 80%
взрослых считают, что 80% так называемых знаний им не понадобилось.
10.
Детей пичкают, будто бы таблетками плацебо*,
устарелыми сведениями, переписываемыми из века в век, что превращает
современное образование в имитацию и параллельную реальность.
11.
В физике есть три вида прохождения лучей –
отражение, преломление и поглощение. Ум ребёнка таким же способом должен
фильтровать эту информацию в равной пропорции 30/30/30, позволяя оставшимся 10%
рассеиваться по дороге
12.
Знания бывают
разных сортов 1.хоть какие, 2 для аттестата 3.просто для себя 4. Свежие 5.на оценку 6. Вызубренные тесты 7. Что бы ими блеснуть
8. Чтобы получить из них выгоду. Какие вам нужны , выбирать ВАМ
13.
Считается, что классическая литература призвана
воспитывать характер, возвышать душу и показывать модели поведения в обществе.
Для этого тщательно анализируются образы героев. Но большинство произведений,
изучаемых в школе – депрессивны. В таком случае – какие могут быть претензии к
15_летней девочке, которая, начитавшись про Анну Каренину, легко усваивает
подобную модель поведения как эталон. И когда у самой девочки случается
кризисно-безответная любовь к мальчику из соседнего класса, она, подражая
любимой героине, от безысходности прыгает с девятого этажа.
14.
Что я предлагаю взамен? Технологию замещения –
просто читать другие книги. Например, главная героиня романа Маргарет Митчелл
«Унесённые ветром» Скарлетт О'Хара,столкнувшись с непреодолимыми проблемами и
испытав душевные потрясения, реагирует на них хладнокровно: «Я подумаю об этом
завтра». Этим она демонстрирует силу духа и твёрдость характера, показывая
пример того, как мудро надо себя вести в кризисных ситуациях.
15.
Задача школы – не только показывать мастерство
писателей, но и наделять детей выигрышными моделями поведения и мышления для
взрослой жизни или хотя бы прививать им умение получать удовольствие от чтения
книг.
16.
Новые учебники устарели морально ещё на стадии
рукописей, школьная форма не
прививает вкуса к хорошей одежде, построенные здания школ повторяют
монастырские кельи средних веков, а внешнее тестирование, призванное помочь
поступлению в институт и препятствовать коррупции, не может быть главной целью
учёбы и жизни.
17.Что
же делать с old_знаниями, которые
превратились в настоящий трэш*? Да ничего! Просто, не стесняясь, вычёркивать их
из программы.
18. В
обществе ценится совсем другое. Воля, характер, выбор приоритетов, многоуменье,
упорство, влияние на людей, умение выкручиваться, конформизм,
скромность/наглость, улыбчивость, интеллект и недемонстрация своего ума! Вот
этому надо учить
19.Главный
месседж глобалистики: не сильный будет пожирать слабого, а быстрый будет
обгладывать медленного. Это колоссальное поражение здравого смысла.
Глава 1 «Четыре фатальные ошибки»
1. В
образовании не видно сразу результата
2. Родители
надеются через одиннадцать лет получить конечную продукцию. Но какую? Они не
только не знают этого, но и не могут даже сформулировать то, чего хотят от
школы. Так что это действительно чёрный ящик.
3. Мы не
ставим цель – хорошо жить, особенно перед теми,кого учим и выпускаем в жизнь.
Иначе позаботились бы о том, чтобы new_предмет
«Организация хорошей жизни – своей и окружающих» был бы приоритетным. Тогда
ученики стремились бы его изучать так же целенаправленно, как побеждать на
олимпиадах по физике.
Мы не
ставим цель – вырастить человека умелого. Иначе побеспокоились бы о том, чтобы
он приобретал нужные для реальной жизни полезные навыки ещё со школьных лет так
же целенаправленно,как мы заставляем его выучивать даты и правила орфографии.
4.В нашей системе образования, если её
принять за 100%, лишь 20% – это объяснение реального мира, а 80% – статистика и
схоластика.
5. Выбирай цель, которая опережает время
6.Общество по инерции продолжает плодить
просто знаек. Это приводит к обесцениванию их носителей, всё чаще слышащих в
свой адрес: «Ну и что, что ты знаешь? Ну и что, что ты умный и у тебя
интеллект?». Если знания пассивны, кому они нужны? Идея ничего не стоит, пока
она не внедрена и не дала эффект. В стране огромное число людей умных и
знающих, а страну это не радует и не обогащает.
7. В
чём же дело? Ответ: не хватает не тех, кто много знает, а людей, которые
компетентны и многоумелы. В 21 веке сила не в знаниях, а в универсальных
компетенциях и результативности людей умелых, которых я называю компетистами.
8. Содержание
школьных предметов, и даже их названия, ничего не дают ни уму ребёнка, ни душе,
ни памяти, ни личному счастью, ни общественному процветанию. Это просто науки,
которые когда-то, в средние века, были модными, потому что ничего другого тогда
не было. Так что сама структура уроков предметов должна быть кардинально
переформатирована.
Ну,
как если бы вы меня спросили: какие общежития нужны людям – с розетками на 220
или на 110 вольт, и какие розетки отменить? Я бы ответил: людям вообще не
общежития нужны, а благоустроенные квартиры или дома. То есть я говорю о другом
стандарте системы знаний, для которого мир уже созрел.
9. Все ожидают от образования чуда, но чуда не произойдёт, пока системе
образования не будет сформулирован чёткий социальный заказ:что ей, системе, в
этих условиях поручено
производить?
Глава 2 «Социальный заказ
–какая школа всем нужна»
1.Школу надо выбирать с умом, важно печься не о количестве детей в классе, а о
том, изкакой они среды. Не о месте расположения школы, а о том, насколько
комфортно ребёнку развивать там свои способности. Не об уклоне обучения, а о
том, каковы перспективы у ребёнка в жизни по окончании школы
2. Во
взрослой жизни и, в частности, в бизнесе движущей силой является конъюнктура
спроса и предложения. В системе школьного образования этому, увы, значения не
придают. В министерствах даже нет отдела изучения конъюнктуры рынка
образовательных услуг. Считается, что спрос сформирован ещё сто лет назад.
Никто в постоянном режиме не отслеживает, что молодому поколению и обществу в
целом жизненно необходимо. Потому учителя учат лишь тому, что знают сами. Хотя
это никому уже не интересно.
3. За
сто последних лет в классическом расписании не появилось ни одного
принципиально нового важного раздела знаний. Хотя в ряд с такими науками, как
физика, математика, ботаника (с названием на _ика), уверенно встали новые
разделы наук – биомика, геномика, геронтомика, наномика и т.д. (с названием на
_мика).
4.
Дети, которых выпускают наши школы, умеют решать
задачи
с простым ответом. И многие отучены думать, что в задачах могут
быть
разные решения. Но ведь будущим работодателям не нужен багаж
неосвоенных
дефиниций, им нужны решения, комментарии, компетенции и генерирование новой
продукции.
5.
Теперь сформулируем адекватный социальный заказ родителей и
общества
к школе: не знания, а умения и компетенции, так как за это
потом
платят гораздо больше! Не простой стандарт, а высокий, так
как
тогда возникает гораздо более высокий шанс на успех! Не только
человек
разумный (homo sapiens), но и умелый (homo habitus) и нравст_
венный
(homo moral) в одном флаконе. В будущем таких людей будет не
много.
6. Таким
образом, вырисовывается два подхода к тому, зачем учить.
Первый
– для достижения предметно-учебных результатов, отражаю_
щих
архаичные министерские требования. Второй
чтобы получить видна жизнь с помощью реального многоуменья, когда на выходе
окажется совершенно другой набор компетенций человека успешного (homo
successful)
Глава 3 Гипермаркет Знаний – первый в мире
1. В этом Гипермаркете Знаний есть товары на любой
вкус: готовые
знания,
полуфабрикаты и сырьё. Каждый учитель или ученик может выбрать себе, что ему
надо. Главная идея – это обеспечить полный ассортимент уроков, для всех
классов, по всем предметам и разного уровня качества, с многочисленными
дополнительными опциями. В результате получился равный доступ любому ученику и
учителю к любому уровню знаний.
2.
Состоит из 10 разделов(Стандарт, дополнение, уроки повышенного стандарта, идеальные
уроки, ничего себе уроки.(
уроки богатства, счастья, харизмы, социальной ответственности, наследства,
чувств, смекалки, стиля и качества жизни))
видеоуроки., компьютерные
тренажёры и симуляторы. внеклассные
квесты, уроки в формате 3D, нанотехнологии.
3.
Всем десяти знаниевым каскадам дан одинаковый приоритет, ведь они все
действительно важны. Освоив их в разной степени, выпускники потом смогут осознанно
выбирать свой дальнейший жизненный путь.
За
одиннадцать лет учёбы содержание знаниевых каскадов может быть вполне освоено
всеми учениками, потому что такая структура уроков вызывает у них не аллергию
к
школе, а столь желанную мотивацию учиться и применять знания на
практике.
4.
каждый урок системы как ген, содержащий всю формулу целого. Это и есть основа new_знания.
Происходит перетекание знаний: от полученных на школьных уроках импульсов через
самостоятельный поиск в Интернете того, что понравилось, запало в душу или
легло на ум, и обратно – с вопросами к коучу. Таким образом ученики многократно
проходят уровни знаний
вширь
и вглубь
5. В
самом деле, учить по одному-единственному учебнику (или даже по
альтенативным)
– это дорога назад. В 21 веке одновременно пользуются
разными
источниками. Тогда уроки из догматичных превращаются в со-исследовательские,
которые не только лучше усваиваются, но
и
являются new_знаниями, так как добыты, а
не навязаны.
6. На
смену изжившему себя треугольнику школа–ученик–семья по_
началу
пришёл квадрат: школа–ученик–семья–общество, а спустя не_
которое
время – пятиугольник: школа–ученик–семья–общество–Ин_
тернет.
Без последних двух элементов функционирование школы теперь
становится
невозможным.
Глава 4 Новый фундамент знаний
1.
Учитель, к сожалению, знает всё меньше и меньше, и с этим ниче_
го не
поделаешь. Наступает эра оценивания, похожая на ситуацию в
спорте,
где не тренер ставит оценку, а сама реальность: голы, очки,
секунды.
Может,
вот он – нужный и самый сильный мотиватор? Если завт_
ра
учитель поставит двойку за то, что ты не прыгнул на 1,5 метра или
пробежал
за 50 секунд вместо 40, реакция твоя такая: ну и ладно, поду_
маешь!
Но если из_за того, что ты не выучишь электромагнитные коле_
бания,
твоя команда проиграет квест команде другого класса или другой
школы,
а твои друзья из_за тебя пострадают и в следующий раз не захо_
тят
иметь с тобой дело как со слабым звеном, то возникает совсем дру_
гой
тип мотивации. Веками учителя охотились за этой неуловимой мо_
тивацией
учиться. И вот мы её поймали!
2. И
учить надо не тому, что учитель
выучил
когда_то сам, а тому, что нужно здесь и сейчас именно этой це_
левой
группе учеников
3. В
спорте у учеников к тренерам нет такого озлоблённого отноше_
ния,
как к учителям в школе. Потому что там ученики борются со свои_
ми
результатами, а в школе – с учителем.
4. Знание – когда тебя учат устройству
компьютера.
Умение – когда начинаешь сам искать
и создавать в нём информацию.
Навыки – когда уверенно работаешь в
Интернете, Word, Photoshop
и сотне аналогичных программ.
Компетентность – когда ты знаешь, где что найти, как исправить
ошибки, и умеешь сделать то, что
не умеют другие.
5. В любом случае, уже нужны другие системы
оценивания и мотива_
торы,
среди которых наиболее привлекательна и проверена спортивная
соревновательность.
6. В
соревновательных кейсах содержатся знания и фундаменталь_
ные,
и креативные, и на воображение, и на смекалку. Жюри – как судьи
в
спорте, плюс беспристрастные компьютеры, без подсуживания.
7.
Так зарождается интенсивное обучение, как в спорте: тренировка –
матч,
тренировка – матч. Это не сплошные предикты к икту (музыкан_
ты
сказали бы «мелодии без разрешения в тонику»): тренировка_трени_
ровка_тренировка_тренировка…
и опять тренировка.
8. В
хороших школах детям прививается философия личностного роста и собственной
значимости. Они поставлены в такие условия, когда вынуждены улучшать свои
личные успехи, не озираясь на чужие
9. как
работает новая технология выполнения домашних заданий в хороших
школах.
Каждый учитель обязан в дневнике вместе с домашним заданием (например, §5,
упражнения 12,13, с. 155) проставить приблизительное время его выполнения.
Допустим, по математике четыре задачи – 12 минут; два упражнения по родному
языку – 8
минут;
параграф по истории – 15 минут. Всё вместе тянет на 30–40 минут. Больше –
запрещено. Теперь ребёнок, садясь дома за уроки, включает будильник (или
шахматные часы) и начинает гонку со временем. Проходит 40 минут – и все
домашние задания выполнены.
10.
миссия домашних заданий: выработать умение де_
лать
всё вовремя и продуктивно. А не просто выучивать наизусть, чтобы
потом
сдать и забыть.
11.
объяснительная в виде рефлексии, чтоб ученик понял свои ошибки
12.
Первое, что делают в хороших школах, – отменяют родительские
собрания,
которые в обычных школах чаще всего превращаются в сцены
из
кинофильма «Гараж»: все кричат, каждый о своём, никто никого не
слышит
и ни за что не отвечает.
Всё
таки школа – это технология индивидуальной работы. Как в
больнице
или в банке, где есть понятия соответственно врачебной или
банковской
тайны
13.
Воспитывает не учитель, а среда
14.
В течение всех лет обучения каждый ученик обязан
освоить все проекты циклично, пройдя их по нескольку раз, в разном возрасте. В
результате им будет накоплен фундаментальный опыт конкурентных умений и
компетенций.
15.
Вот три причины,
ведущие образование в тупик.
Первая причина: содержание предметов, изучаемых в школе,
слишком абстрактно для незрелого ума. Вместо
знаний для жизни дают‑
ся произвольные версии, выбранные для подготовки
к сдаче формаль‑
ных тестов. Таким образом, мы имеем учебный план,
разработанный
скорее для подготовки будущих университетских
профессоров, чем для
реальной жизни в других профессиях.
Вторая причина связана с перенасыщенностью. Объём умозритель‑
ной информации, которой ученики должны овладеть,
находится за пре‑
делами всякого понимания. При этом каждый учитель‑предметник
за‑
интересован в получении учениками наивысших
результатов только в
изучении одной дисциплины, тогда как школьники
безуспешно пыта‑
ются совладать с десятками предметов
одновременно.
Третья причина – большая часть учебного плана не связана с непо‑
средственным опытом учеников в ежедневной жизни и
не даёт ответы с
упреждением на будущее.
18.Каждый школьник самостоятельно составляет свой
личный спи‑
сок «эрудиток», а потом выучивает их наизусть,
сдавая зачётзнес
19.
Разработка
бизнес-плана для школы по внедрению в образовательный процесс.
20.
Новые технологии
в образовании – это переход от обучения «на
понимание» к обучению «на проникновение». Только
так продуциру‑
ется системное глобальное мышление с подключением
незадейство‑
ванных ещё пластов детского воображения, когда
возникают зароды‑
ши будущего глобразования и вообразования по
принципу «здесь и
сейчас». А это, в свою очередь, может вызвать синергический
эффект
обогащения знаний, которого ученикам не хватает
Глава 5
Гудбайте, догмы и мифы
1.Миф 1.Переутомление учеников
от кол-ва уроков Поэтому средства
от переутомления просты: прекращение галдежа
и шума на переменах. Этого в хороших школах легко
добиваются, на‑
пример, мягко льющейся музыкой и заменой
раздражающих звонков на
модные, как в рингтонах. Стрессы нейтрализуются
спортом и развлече‑
2.Акселеративное обучение эффективно, потому что
можно отка‑
заться от расточительных и скучных уроков в
пользу более продуктивно‑
го и быстрого обучения с помощью тренингов и
развлекранов*.
Акселеративное – означает ускоренное и объёмное.
Это одновре‑
менное включение правого и левого полушарий. Сюда
же подключают‑
ся «эрудитки», «минутки для жизни», вынимающие из
памяти то, что
там булькает.
3.Обучение по‑новому представляет собой увязку
разных звеньев не‑
обыкновенно увлекательной цепочки. В интернетных
статьях это назы‑
вается линковкой.
Например, изучаются щёлочные реакции по курсу
химии. Сна‑
чала демонстрируются образцы щёлочей, далее их
применение в быту
(при химической чистке одежды, стирке белья,
уборке помещений). За‑
тем анализируется качество рекламы стирального
порошка. При этом
прослеживается связь недобросовестной рекламы со
здоровьем человека
(аллергические реакции). Далее проводится экскурс
в историю стираль‑
ных машин и знакомство с основными принципами их
работы. С ис‑
пользованием инструкции к стиральной машине и
тарифа на использо‑
вание электроэнергии подсчитывается стоимость
стирки 5 килограммов
белья. И лишь в конце занятия ученики знакомятся
с великими учёными
и химическими формулами, иллюстрирующими реакции
щёлочей.
Глава 6
1. Учителя коучи, которые только направляют
ведут и выращивают личностей
Глава 7
Ввести такие уроки как уроки богатства, харизмы,
счастья, доброты, формы успеха и тд
Глава 8
Я часто усаживаю родителей напротив себя и говорю:
«Вам по_
везло. У нас прекрасный математик – он так здорово
выучит вашего
ребёнка квадратным уравнениям и тангенсам! А химичка –
само совер_
шенство! – прекрасно объясняет реакции взаимодействия
кислот и щё_
лочей. Физик же – просто гений! Он знает всё про
электромагнитную
индукцию, и ваш ребёнок будет знать о ней не хуже
его!.. Сколько вы го_
товы заплатить за это?». Они ненадолго задумываются, чтобы
не попасть
впросак, и откровенно говорят: «Нисколько».
«Правильно, – реагирую я и продолжаю: – «А если,
скажем, в на_
шей школе ваш ребёнок обзаведётся нужными связями,
будет зарабаты_
вать в будущем в два раза больше тех, кто у нас не
учился, и у вас вдоба_
вок будет много личного свободного времени, не
отягощённого домаш_
ними заданиями, причём все одиннадцать лет, а ещё,
помимо того, он
будет знать и про уравнения, и про щёлочи, будет
здоров, эрудирован и
приветлив?». Они начинают смотреть на меня со всё
возрастающим ин_
тересом и после непродолжительной паузы произносят:
«Где у вас касса?
Мы идём платить!».
2. Школы с высокой кпд
должны быть платными, родители должны сами рассчитывать и предвидеть какое
будущие они хотят для своего ребенка и при выборе частной школы
руководствоваться формулой : формула расчета нормы возврата инвестиций ROI ЗА ОБУЧЕНИЕ ТАКОВА ROI=(P-C)*100% ГДЕ P- показатель будущей финансовой пользы от
обучения, С – стоимость обучения
Глава 9 Двойной результат
У школы, я думаю, должны быть другие цели: умизация + совреме_
низация + финансизация.
Миссия хорошей
школы проста–
Упрощать жизнь взрослых и добавлять ума детям.
Глава 10 Школа облако
Усвоение нового стиля мышления,включающего в себя
предвидение потенциальных проблем до их появления и
предупреждение их возникновения, вот один из основных ориентиров на будущее.
2.Раньше было так: взял учебник, нашёл параграф,
выучил тему, решил пару задач, запомнил формулы, сдал зачёт, получил оценку,
забыл, перешёл к следующему параграфу. Теперь будет иначе: получил индивидуальную задачу,
составил список источников информации, добыл её, профильтровал
на достоверность и полезность, сопоставил между собой, выбрал
нужную, приступил к конструированию нового знания,
получил результат, презентовал конструкцию социуму (в Интернете, сверстникам,
коучу), заработал многовекторную оценку в виде курса своих
собственных личностных акций. И приступил к следующему заданию
Главными технологическими блоками станут новые форматы
оценивания ума, семейного заказа, ожиданий общества, мотивации учеников,
контента знаний, квалификации учителей_коучей, меню предметов,
конечных целей и достигнутых результатов. И всё станет
на своё место.
Семейный заказ
Было. Отсутствие требований, предъявляемых школе
семьёй и обществом.
Станет. Формулирование семейных ценностей и социальных
приоритетов: умения, компетенции, знания, здоровье,
способности, сервис (питание, транспорт, учебники, занятость учеников
(полдня/полный день
и т.п.), дисциплина (мягкая/жёсткая), оплата.
Последствия. Соответствие результатов ожиданиям.
Меню предметов
Было. Обычные уроки.
Станет. Полные уроки, идеальные уроки, видеоуроки,
компьютерные
уроки, ничего себе уроки, опции, тренинги, кейсы,
квесты и др.
Последствия. Широкая эрудиция, развитие памяти,
коммуникаций, смекалки. Высокая личная стоимость выпускника
универсала-компетиста.
Знания
Было. Выучивание параграфов и сдача их на оценку с
последующим забыванием. Посещение 12 000 уроков в течение 11 лет и
выполнение ежедневных домашних заданий.
Станет. Фундаментальные new_знания
плюс то, что нужно в жизни (освоение 100 кейсов) по формулам 2 в 1, 3 в 1.
Последствия. Высокая самооценка ученика, обладающего
добавленной
стоимостью. Личностный рост и социальный лифт.
Оценивание
Было. Оценка за урок, контрольные, экзамены, тесты,
аттестат.
Станет. Соревнование между учениками, классами,
школами, городами и странами. Определение курса акций каждого ученика (класса
или
команды) по итогам многомерных компетенций.
Экстраполяция условного уровня жизненной позиции и будущей зарплаты с
учётом всех 12
интеллектов (EQ, IQ, MQ и др.).
Последствия. Насыщенная школьная жизнь, высокое октановое
число
полученных знаний и навыков, минимум разочарований и
впустую потраченного времени. Мотивация проявлять свои разные
способности
для получения привлекательного «вида на жизнь».
Учителя
Было. Просто хорошие преподаватели.
Станет. Ассистенты, учителя, коучи.
Последствия. Приобщение к элите общества.
Цель
Было. Учить школьника по традиционному стандарту.
Станет. Изготовить готовую продукцию в виде умелого,
компетентного профессионала, который способен быстро и
квалифицированно выполнять простую и сложную работу и кроме
знаний обладает характером, волей, целеустремленностью и
перфекционизмом.
Последствия. Быстрая адаптация к требованиям вузов и
работодателей. Высокий уровень доходов и качества жизни – на
счастье себе, на радость родителям и на пользу обществу.
Конечные результаты
Было. Аттестат, поступление в вуз, сдача тестов,
оценки.
Станет. Осознанный выбор будущей позиции, профессии
и социально-материализованный лифт. Поступление в лучший
вуз.
Последствия. Высокий уровень доходов и качества жизни.
2 в 1
Уроки, которые раньше на 80% состояли из наук, теперь
разделились на две полноценные
части: для ума и для жизни
Вывод: 1.Школа должна получить социальный заказ, кого она должна производить, 2. горловой труд учителей неэффективный, будущее за использованием информационных технологий 3.Задача
школы наделять детей
выигрышными моделями поведения и мышления для взрослой жизни 4. дети должны не только знать , но и уметь применять 5. Уроки должны строится на соревновательном или игровом сегменте, где учитель выступает в роли коуча
6.На
смену изжившему себя треугольнику школа–ученик–семья поначалу
пришёл квадрат: школа–ученик–семья–общество, а спустя некоторое
время – пятиугольник: школа–ученик–семья–общество–Интернет.
Без последних двух элементов функционирование школы теперь становится
невозможным. 7.Уроки должны быть связанны с жизнью 8. Стандарт образования бесплатный , высокий стандарт- платный, каждый должен сделать выбор , что он хочет получить
